Introducción

Las evaluaciones modernas miden competencias, o sea su capacidad para aplicar sus conocimientos en la solución de problemas cercanos a la realidad. El libro de texto debe tener evaluaciones modernas que fomenten el razonamiento por el alumno.

El libro de 5º año (SEP 2011) en su introducción dice “en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, plantea un nuevo enfoque de libro de texto que hace énfasis en el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo-“. A nivel mundial, la educación se evalúa con reactivos que intentan medir la capacidad (competencia) para aplicar los conocimientos adquiridos, como en la Prueba PISA.

Figura 1 Libro de quinto año de primaria, SEP, México.

Objetivos

El objetivo de este proyecto es presentarle al profesor ejemplos concretos que pueda utilizar en su clase, respetando los temas planteados por la SEP.

Materiales y Métodos

La metodología aplicada incluyó la lectura del texto, realización de las actividades sugeridas y de las evaluaciones, buscando mejorarlas.

Resultados y Discusión

Como resultado de la evaluación se observa que en general muchas de las actividades del libro de texto de quinto año son muy limitadas para fomentar el razonamiento en los alumnos, pueden causar frustraciones dado que hay actividades que no las pueden realizar o que son triviales; pero con pequeños cambios pueden convertirse en actividades que fomenten el razonamiento. El placer de entender es la mejor herramienta didáctica. Las actividades de los libros de texto deben ser diseñadas para estimular el razonamiento de los estudiantes. El reto es encontrar e incorporar en los mismos demostraciones y experimentos que capten la atención de los estudiantes (si son muy fáciles se aburren y si son muy difíciles se decepcionan si no obtienen los resultados esperados), que sean viables en su ejecución y que generan nuevas preguntas en los alumnos.

Como muestra de la problemática identificada durante el análisis, en el cuadro 1, se señalan algunas páginas que requieren ajuste. Solo como ejemplos de propuestas de mejora, se retoma el tema 1, actividad 6, ¿Mi peso es correcto? Donde debe mencionarse que el peso se incrementa cuando el consumo de alimentos supera el gasto del metabolismo diario, y que se disminuye en caso contrario. El cuerpo humano transforma la energía de los alimentos en la energía requerida para sus actividades (Riveros et al. 2008). Este es un concepto fundamental para el control del peso, como elemento informativo respecto al sobrepeso y la obesidad infantil.

En la pagina 101 se le pide al estudiante que construya un  dispositivo para medir fuerzas . En las instrucciones para construir un dinamómetro, no se le da al alumno la información necesaria y detallada para que construya con conocimiento de causa el dispositivo. El construir un resorte que se estire una distancia razonable al colocarle monedas, requiere conocimientos que no suele tener un niño de 5º año. Lo peor es construir un instrumento sin saber para que se va a usar, eso no pasa en la vida real. Se requiere dar a conocer al alumno para qué se va a usar el dispositivo para que el razone si el diseño satisface las necesidades del experimento. Como alternativa se propone que se contruya un dinamómetro (balanza capaz de medir con precisión masas de decenas de gramos) mas simple, de la siguiente forma: armar un dispositivo casero para medir estas masas, colgando de un clavo 8 ligas delgadas amarradas en serie (longitud sin estirar cerca de 580 mm) se obtiene un dinamómetro que se estira 36 mm con un peso de 30 g (Fig. 2).

Figura 2. Dinamómetro simple para experimentos de medición de fuerzas.

En el tema 2, referente al consumo de drogas, se le pide que analice las tendencias (Fig. 3) en el consumo de solventes, cocaína y mariguana. Pero no se hace mayor énfasis en los daños que causan y las razones para prohibir su consumo. La gráfica no tiene unidades en el eje vertical. Los datos son resultado de una encuesta del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente (Secretaría de Salud 2008). Se considera que la gráfica no es pertinente dado que puede inducir al consumo en lugar de reducirlo. ¿Si todos las consumen? ¿Por qué yo no?  Por lo anterior, se propone utilizar otro tipo de información; por ejemplo, las estadísticas anuales de muertos por sobredosis, el número de adictos en los centros de salud y readaptación; además, reiterando los daños de las drogas (ver Cuadro 2), incluyendo la percepción social (Fig. 4) y la vulnerabilidad de los niños y jóvenes a esta problemática (Consultar documento de la ONU).

Figura 3. Imagen utilizada en el libro de texto de quinto año de primaria.

Figura 4. Percepción de la sociedad sobre las personas que consumen drogas en México. Encuesta Nacional de Adicciones 2008. Secretaría de Salud.

En otra sección (pág. 84), el libro tiene una página sobre Solubilidad. El experimento consiste en agregar una cucharada de sal, azúcar, aceite, alcohol y arena a vasos con agua o vinagre. Se sugiere eliminar los experimentos con vinagre dado que el resultado será prácticamente el mismo que con el agua. En sustitución de esto, preguntar a los alumnos: ¿porque las sustancias probadas tienen diferente solubilidad en agua?

Asimismo, para el experimento de solubilidad de la sal (cloruro de sodio) en agua se pueden presentar preguntas como: ¿La sal se disuelve sin límite o hay un límite de solubilidad en el vaso con agua?  ¿Cuanta sal se puede disolver en 100 ml de agua? Esta pregunta requiere un experimento sencillo. La presentación del experimento se propone a continuación:

Título: Solubilidad del cloruro de sodio en agua

Objetivo: Determinar la cantidad de cloruro de sodio que se puede solubilizar en agua a temperatura ambiente (25 ^oC)

Materiales: Un vaso transparente con 100 ml (o 100 g) de agua y 10 porciones de 5 g de sal de mesa (NaCl).

Procedimiento: El experimento consiste en agregar una porción de la sal al agua y agitar hasta que se disuelva toda. Si desaparece, agregar otra porción hasta que se disuelva. Llegará el momento en que la sal ya no se disuelve, llegamos a lo que se conoce como saturación de la solución. Esta nos permite conocer la solubilidad máxima de la sal (cuantos gramos de sal se disuelven en un volumen dado de solvente), a las condiciones experimentales establecidas. Este valor es interesante porque la mayoría de los procesos para obtener sales se producen en sales disueltas; por ejemplo, lo que sucede en una salina natural.

Como observarás hay cristales de sal que ya no se disolvieron; por lo tanto, no tienes el dato exacto de la solubilidad del cloruro de sodio. Para tener este dato realiza el siguiente experimento:

Toma 5 g de solución, y dejar evaporar el agua. El peso residual de los cristales que se formaron indica los g de cloruro de sodio en los 5 g de solución, o sea su solubilidad. La diferencia de peso con los 5 g iniciales nos dice cuánta agua se evaporó y por lo tanto sabrás que cantidad de agua puede disolver a que cantidad de sal. Para obtener el peso se puede utilizar el dinamómetro propuesto anteriormente.

La propuesta general es que el libro de texto con sus contenidos y actividades inciten al razonamiento. Deben presentar preguntas que sugieran nuevas preguntas, que requieran consultar otras fuentes de información, como otros libros, páginas de Internet, etc. El alentar la curiosidad por saber es una importante aproximación a la investigación y al aprendizaje autodirigido.

Conclusiones

En conclusión, el libro presenta muy bien los temas, con excelentes ilustraciones y datos interesantes que facilitan su lectura. Sin embargo, presenta tres aspectos que pueden ser mejorados:

1.-Le faltan preguntas que ayuden a convertir la información proporcionada en el desarrollo de habilidades de razonamiento.

2.-Que los experimentos induzcan con nuevas preguntas a nuevos experimentos.

3.- Las propuestas de consulta en internet deben estar dirigidas a la búsqueda de una respuesta a una pregunta concreta.

Esta última propuesta, pretende evitar una de las prácticas más lesivas, y deshonestas (desgraciadamente muy común) en que el estudiante copia del sitio en internet o de un documento electrónico, lo que él cree relevante, lo pega en su reporte y lo presenta como trabajo de investigación, con nulo impacto en su aprendizaje, pero además con el exceso de carga de trabajo para el profesor que opta por calificar solo la presentación en lugar del contenido pertinente para responder a la pregunta.