Introducción

Entre los fenómenos que obstaculizan una adecuada integración entre los estudiantes al interior de sus ambientes escolares se encuentra la violencia entre compañeros(as), comúnmente llamada bullying, que se distingue por la intencionalidad de provocar daño en otro(a) compañero(a), que puede producirse a través de la acción u omisión con la intención de dominarle, tiende hacia su eliminación o abuso y puede llegar incluso al homicidio (Del Rey y Ortega 2008). Sus manifestaciones pueden ser psicológicas, físicas, económicas y sexuales ya sean específicas o combinadas (Delgadillo y Mercado 2010). Se trata de un comportamiento que trasgrede los límites sociales permitidos, con el que se denigra la integridad del receptor de la violencia. Es una interacción frente a la cual los profesores difícilmente saben cómo reaccionar como posibles mediadores, y aun cuando saben hacerlo corren el riesgo de ser acusados de algún tipo de responsabilidad jurídica, pese a que el ánimo de su intervención sea la preservación de un ambiente escolar pacífico, tolerante y de colaboración entre pares, máxime cuando las mismas autoridades educativas no han tomado en consideración el fenómeno con la seriedad que corresponde (Carozzo 2010). Los efectos de este tipo de violencia producen problemas de aprendizaje, de integración social, de confianza, de ausentismo escolar, o bien hasta de deserción (Megias y Stancki 2009).

Objetivos

El proyecto buscó abonar en el bienestar de los estudiantes de educación pública superior y en la elevación de la calidad de la convivencia entre ellos(as). Por lo que los resultados pueden ser aplicables, grosso modo, a nivel nacional.

Materiales y Métodos

El estudio está sustentado en la sociología fenomenológica (Schütz 1993, Berger y Luckmann 1978). Se trató de un estudio cualitativo (Ruiz e Ispizua 1989). La hipótesis, el bullying producido entre estudiantes de educación pública superior es más sutil, sus expresiones son del orden de lo simbólico, se trata entonces de una forma de violencia escolar psicológica, dadas las características psicosociales de los estudiantes, quienes a diferencia de los de educación básica cuentan con un mayor conocimiento social y procesos psicológicos de reflexión más acabados. La técnica de indagación fue la entrevista a profundidad, y la técnica de análisis mixta, deductiva-inductiva (Ruíz 1996). La credibilidad, dependencia, transferibilidad y confirmabilidad fueron atendidos en apego al modelo teórico, el objetivo planteado, los estudios relacionados y los hallazgos empíricos.

Resultados y Discusión

Los resultados revelan que existe una tolerancia en ambos sexos hacia la violencia física leve a moderada, se trata de una forma lúdica de interacción, lo que Fromm (1993) llama violencia lúdica, algo similar ocurre en términos de la desvalorización, el trato rudo a través del uso de motes, apodos, es una práctica común en los grupos que se distinguen por tener una convivencia más frecuente y cercana; dicho esto en otras palabras, una convivencia cotidiana que abre progresivamente los márgenes de confianza entre ellos(as). Fue de llamar la atención que las prácticas violentas detectadas con mayor alcance, no se sucedían entre pares sino entre no pares, de profesores hacia alumnos(as), sobretodo las de índole patrimonial, y de desvalorización.  En el análisis por género se pudieron advertir algunas diferencias en matiz más no en el tipo de violencia, por un lado los varones sufren más de violencia psicológica, seguida de la económica de índole patrimonial, la sexual y por último la física, por otro las mujeres viven con mayor frecuencia la violencia psicológica, seguida de la sexual, y por último en el mismo nivel la económica y física. Hay que comentar que también las mujeres al igual que los hombres, físicamente hablando llegan a ser rudas, aunque no tanto, no tan toscas o brutales como los varones (ver cuadros dos, Violencia más frecuente en varones y tres, Violencia más frecuente en mujeres, por principio ético los nombres que aparecen son seudónimos, no son los nombres reales de los participantes).

La violencia escolar en el nivel superior muestra un patrón distinto que el de la educación básica, aquella se caracteriza por una reacción casi inmediata por parte del receptor(a), focalizada hacia el emisor(a), trátese de una respuesta activa o pasiva; activa cuando se le enfrenta y pasiva cuando se le evita, estos resultados contrastan con lo reportado por Fernández y Andrés (2002), mientras que las víctimas de educación básica acuden a sus redes sociales, amigos, padres y maestros, como figuras de protección. Las víctimas de educación superior toman la situación bajo su propio mando, recurriendo a sus redes sociales, amigos y profesores, sólo cuando advierten que se encuentra en riesgo su desempeño académico, representan un recurso posterior y no inmediato, y sus padres como relación social de apoyo no figuran como recurso.

De entre los hallazgos más relevantes, se pudo observar que son las mujeres las que se encuentran más involucradas que los varones en actos de desvalorización (discriminación) e indiferencia. Lo anterior se puede explicar atendiendo al hecho de que estas jóvenes adultas reproducen en mayor o menor medida las prescripciones establecidas para su género, belleza, dominancia, competitividad. En las relaciones de noviazgo dentro de la universidad, los conflictos pueden detonar en actos de control o bien en desvalorización (desprecio e insultos), en los que en algunas ocasiones se pueden ver inmersos otro tipo de actores, como amigos(as) o bien amigos(as) con derechos, es decir, relaciones alternas íntimas que se producen a la par que la relación de noviazgo. Estas situaciones dan lugar a espacios de tensión y competencia de dominio entre los involucrados, en los que no es difícil que se produzcan actos violentos psicológicos de leves a moderados.

Superar las prácticas violentas resulta una utopía, ya que se observaron patrones escolares violentos, fundamentalmente la desvalorización y la indiferencia, formas psicológicas, la violencia sexual, y la violencia económica patrimonial, que se ven reforzadas dada la dinámica de exigencia académica que prevalece, se espera de los estudiantes rasgos de personalidad pragmáticos e instrumentales, capaces de modificar el ambiente y la percepción de las personas, atributos propios de individuos con capacidad de liderazgo, lo que remite a una alta capacidad de influencia sobre el criterio de las personas, también con alta capacidad de logro, creativas, con alta habilidad en la comunicación, este conjunto de características favorecen el individualismo y desalientan líneas de acción colaborativas y socialmente integradas. En este sentido, es necesario destacar que pudiera pensarse que con el hecho de fomentar el liderazgo se estimula la integración social; sin embargo, habrá que tener presente que esta cualidad lleva implícita la competitividad, en consecuencia, una constante autorreferencialidad, lo que prevalece es el sí mismo, el egoísmo y no el agonismo.