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Perfeccionamiento al libro de Ciencias Naturales de 5º año de primaria

Autor de correspondencia Héctor G. Riveros Rotgé Editado por el Dr. Héctor Nolasco Soria Aceptado el Domingo, 29 Enero 2012 Publicado en Área 5.- Ciencias Sociales

PCTI 96

©Copyright digitalart

Autores

Héctor G. Riveros Rotgé (UNAM)

Abstract

Books from the Secretaría de Educación Pública (SEP) ask the teacher to make students competent in the use of their knowledge, but does not tell the teacher how to achieve it. The fifth year book was revised to propose activities to enable the student to develop their skills to measure and interpret data. Respecting the items on the program, but removing the memoristic approach present in the texts of the SEP. Two examples are: Dynamometer using rubber bands in a solubility experiment and to eliminate a figure that leads to drug use. It is shown that it is possible to find specific activities promoting reasoning in the students.

Key words: basic education, primary school, fifth year, natural sciences.

Resumen

Los libros de la SEP le piden al profesor que haga competente al estudiante en la utilización de sus conocimientos, pero no le dicen al profesor como lograrlo. Se revisó el libro de quinto año, para proponer actividades que le permitan al estudiante, desarrollar su razonamiento y sus aptitudes para medir e interpretar datos. Respetando los temas del programa, pero quitando el enfoque memorístico presente en los textos de la SEP. Algunas sugerencias son: Dinamómetro de ligas utilizado en un experimento de solubilidad y eliminar una gráfica que induce al consumo de drogas. Se demuestra que se pueden encontrar actividades concretas que fomenten el razonamiento en los estudiantes.

Palabras clave: educación básica, primaria, quinto año, ciencias naturales.

Problemática

El libro de texto sigue siendo la principal herramienta de estudio para nuestros estudiantes. Los libros de texto de los estudiantes de enseñanza primaria no estimulan el pensamiento crítico, es decir no estimulan el razonamiento. El libro de quinto año de educación básica de la SEP en México (Fig. 1) presenta esta problemática.

Fig. 1 Libro de quinto año de primaria, SEP, México

 

Usuarios

Secretaría de Educación Pública Federal y de los Estados, escuelas normales, formadores de docentes, escuelas de educación primaria, profesores de educación primaria, estudiantes y la sociedad en general.

Proyecto

Las evaluaciones modernas miden competencias, o sea su capacidad para aplicar sus conocimientos en la solución de problemas cercanos a la realidad. El libro de texto debe tener evaluaciones modernas que fomenten el razonamiento por el alumno.

El libro de 5º año (SEP 2011) en su introducción dice “en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, plantea un nuevo enfoque de libro de texto que hace énfasis en el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo-“. A nivel mundial, la educación se evalúa con reactivos que intentan medir la capacidad (competencia) para aplicar los conocimientos adquiridos, como en la Prueba PISA. El objetivo de este proyecto es presentarle al profesor ejemplos concretos que pueda utilizar en su clase, respetando los temas planteados por la SEP.

La metodología aplicada incluyó la lectura del texto, realización de las actividades sugeridas y de las evaluaciones, buscando mejorarlas. Como resultado de la evaluación se observa que en general muchas de las actividades del libro de texto de quinto año son muy limitadas para fomentar el razonamiento en los alumnos, pueden causar frustraciones dado que hay actividades que no las pueden realizar o que son triviales; pero con pequeños cambios pueden convertirse en actividades que fomenten el razonamiento. El placer de entender es la mejor herramienta didáctica. Las actividades de los libros de texto deben ser diseñadas para estimular el razonamiento de los estudiantes. El reto es encontrar e incorporar en los mismos demostraciones y experimentos que capten la atención de los estudiantes (si son muy fáciles se aburren y si son muy difíciles se decepcionan si no obtienen los resultados esperados), que sean viables en su ejecución y que generan nuevas preguntas en los alumnos.

Como muestra de la problemática identificada durante el análisis, en el cuadro 1, se señalan algunas páginas que requieren ajuste. Solo como ejemplos de propuestas de mejora, se retoma el tema 1, actividad 6, ¿Mi peso es correcto? Donde debe mencionarse que el peso se incrementa cuando el consumo de alimentos supera el gasto del metabolismo diario, y que se disminuye en caso contrario. El cuerpo humano transforma la energía de los alimentos en la energía requerida para sus actividades (Riveros et al, 2008). Este es un concepto fundamental para el control del peso, como elemento informativo respecto al sobrepeso y la obesidad infantil. En la pagina 101 se le pide al estudiante que construya un dispositivo para medir fuerzas .

 

En las instrucciones para construir un dinamómetro, no se le da al alumno la información necesaria y detallada para que construya con conocimiento de causa el dispositivo. El construir un resorte que se estire una distancia razonable al colocarle monedas, requiere conocimientos que no suele tener un niño de 5º año. Lo peor es construir un instrumento sin saber para que se va a usar, eso no pasa en la vida real. Se requiere dar a conocer al alumno para qué se va a usar el dispositivo para que el razone si el diseño satisface las necesidades del experimento. Como alternativa se propone que se contruya un dinamómetro (balanza capaz de medir con precisión masas de decenas de gramos) mas simple, de la siguiente forma: armar un dispositivo casero para medir estas masas, colgando de un clavo 8 ligas delgadas amarradas en serie (longitud sin estirar cerca de 580 mm) se obtiene un dinamómetro que se estira 36 mm con un peso de 30 g (Fig. 2).

Fig. 2. Dinamómetro simple para experimentos de medición de fuerzas.

En el tema 2, referente al consumo de drogas, se le pide que analice las tendencias (Fig. 3) en el consumo de solventes, cocaína y mariguana. Pero no se hace mayor énfasis en los daños que causan y las razones para prohibir su consumo. La gráfica no tiene unidades en el eje vertical. Los datos son resultado de una encuesta del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente (Secretaría de Salud, 2008). Se considera que la gráfica no es pertinente dado que puede inducir al consumo en lugar de reducirlo. ¿Si todos las consumen? ¿Por qué yo no?

Fig. 3.- Imagen utilizada en el libro de texto de quinto año de primaria.

Por lo anterior, se propone utilizar otro tipo de información; por ejemplo, las estadísticas anuales de muertos por sobredosis, el número de adictos en los centros de salud y readaptación; además, reiterando los daños de las drogas (ver Cuadro), incluyendo la percepción social (Fig. 4) y la vulnerabilidad de los niños y jóvenes a esta problemática (Consultar documento de la ONU).

Fig. 4. Percepción de la sociedad sobre las personas que consumen drogas en México. Encuesta Nacional de Adicciones 2008. Secretaría de Salud.

En otra sección (pág. 84), el libro tiene una página sobre Solubilidad. El experimento consiste en agregar una cucharada de sal, azúcar, aceite, alcohol y arena a vasos con agua o vinagre. Se sugiere eliminar los experimentos con vinagre dado que el resultado será prácticamente el mismo que con el agua. En sustitución de esto, preguntar a los alumnos: ¿ porque las sustancias probadas tienen diferente solubilidad en agua?. Asimismo, para el experimento de solubilidad de la sal (cloruro de sodio) en agua se pueden presentar preguntas como: ¿La sal se disuelve sin límite o hay un límite de solubilidad en el vaso con agua? ¿Cuanta sal se puede disolver en 100 ml de agua? Esta pregunta requiere un experimento sencillo. La presentación del experimento se propone a continuación:

Esta última propuesta, pretende evitar una de las prácticas más lesivas, y deshonestas (desgraciadamente muy común) en que el estudiante copia del sitio en internet o de un documento electrónico, lo que él cree relevante, lo pega en su reporte y lo presenta como trabajo de investigación, con nulo impacto en su aprendizaje, pero además con el exceso de carga de trabajo para el profesor que opta por calificar solo la presentación en lugar del contenido pertinente para responder a la pregunta.

Impacto Socioeconómico

La preparación de recursos humanos competentes para la vida y el trabajo debe iniciarse desde la educación básica. Los libros de texto de la SEP deben evitar formación y evaluaciones memorísticas y fomentar la evaluación de las capacidades (competencias) de los alumnos. Esto generará mexicanos más aptos, más competitivos y más útiles a la sociedad mexicana.

 

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